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Intervención educativa en el alumnado con sordoceguera

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Como seres humanos, algo que nos caracteriza es la capacidad de pensar y de poder actuar de forma independiente de acuerdo a criterios que elaboramos desde nuestras vivencias y la información que a través de ellas tenemos disponible. La pérdida combinada de la vista y el oído, que son los dos sentidos que por excelencia nos informan de lo que hay y sucede a nuestro alrededor, afecta gravemente al acceso a la información y merma el interés por la interacción con los demás, el desarrollo de un pensamiento ajustado a la realidad y la capacidad de comunicación. Si la sordoceguera es congénita el problema es aún más grave de modo que si no hay intervención temprana se ve afectado gravemente el desarrollo cognitivo, comunicativo y lingüístico de la persona. La etapa educativa es fundamental para que las personas sordociegas puedan superar la barrera que supone la imposibilidad de percepción global de la realidad, la falta de acceso a la información y la dificultad de comunicación que su discapacidad implica y debe tener como objetivo desarrollar al máximo el potencial individual de cada alumno de acuerdo a sus características. El propósito de esta guía es ayudar a comprender lo que significa la sordoceguera y tratar de orientar la labor de los profesionales que se ven involucrados en la atención de alumnos con sordoceguera y tienen que enfrentarse, por tanto, a una labor compleja para la que generalmente no han recibido formación.

Unidad editora: Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

Propuesto por: Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE)

Autor/es: Arregui Noguer, Beatriz ; Gómez Viñas, Pilar ; Romero Rey, Eugenio ; Puig Samaniego, Victoria ; Zorita Díaz, Mª del Mar

Otras menciones de responsabilidad: Gómez Viñas, Pilar (Coord.)

  • Colección: Guías prácticas de orientaciónes para la inclusión educativa
  • Materias: Enseñanza - Sordoceguera
  • Idioma: español
  • Visualizaciones: 62
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